«ИИ для них — оракул». Стоит ли учить школьников нейросетевой грамотности

Популярность искусственного интеллекта у школьников взрывным образом росла в течение всего прошлого учебного года по мере того, как сами модели ИИ совершенствовались. Shutterstock.com

Исследование Высшей школы экономики показало: прошедший учебный год стал переломным для использования искусственного интеллекта учениками. Об этом aif.ru поговорил с автором научной работы, аналитиком факультета креативных индустрий НИУ ВШЭ Дарьей Сапрыкиной.

Популярность искусственного интеллекта у школьников взрывным образом росла в течение всего прошлого учебного года по мере того, как сами модели ИИ совершенствовались, — рассказывает Дарья Сапрыкина. — К концу учебного года, когда мы опрашивали ребят, 79 процентов школьников 6-9 классов говорили, что используют ИИ. Причем многие — не меньше 2-3 раз в неделю. В старшей школе ИИ популярен у 90 процентов учеников. По сути, точка невозврата пройдена. Запретить ИИ, как предлагают некоторые педагоги, сегодня также бессмысленно, как в свое время было бессмысленно запрещать калькуляторы и смартфоны.

Получается, искусственный интеллект стал для учеников новой «свободной энциклопедией» и сборником готовых домашних заданий в одном флаконе?

Дело не только в том, что дети вместо того, чтобы «включать голову», пользуются подсказками ИИ. Дело в том, что они часто даже не задумываются — а насколько правильный, объективный ответ они получают.

Сформировалась культура «слепого доверия». Мы выяснили, что четверть школьников (а в средних классах еще больше) не проверяют факты, полученные от ИИ, не уточняют ход решения домашних заданий. ИИ для них — не ассистент, а оракул. Отсюда — галлюцинации и выдуманные источники в рефератах. Одна девочка в интервью нам рассказала, как в школе во время контрольной по биологии отключили интернет, и весь класс контрольную завалил.

Но есть и хорошее. Усилия педагогов, медиа, разъясняющих особенности работы генеративных нейросетей, дают результат. Все больше учеников старших классов демонстрируют критическое мышление. Как показало исследование, в большинстве своем чем старше ребята, тем больше они осознают риски доверия материалам, которые формирует ИИ. Во время опросов часть детей не признавалась, что использует ИИ, давая социально одобряемый ответ как раз потому, что опасаются прослыть «бездельниками» или «глупцами». То есть они понимают: тотальное использование ИИ — это «нехорошо».

С другой стороны, учителя часто занимают позицию «я запрещаю, но делаю вид, что не замечаю» (26%). То есть пользоваться ИИ для учебы вроде бы неправильно, но если ты его используешь — никто тебя за это не осудит, не накажет. Думаю, это связано с тем, что часть учителей умеет пользоваться ИИ хуже, чем их ученики, и не обладает достаточными навыками, чтобы отличить «домашку», сделанную ИИ, от «домашки», которую написал ученик.

А это порождает двойную мораль и убивает академическую честность.

В защиту учителей. Нынешние ИИ-модели все чаще генерируют тексты, которые от текстов, написанных людьми, отличить очень сложно, порой невозможно. Что делать?

Есть мудрое правило: не можешь противостоять — возглавь. Объяснять риски и учить пользоваться сервисами так, чтобы они приносили максимальную пользу. Исследование показало: в 42% школ не объясняют, как корректно пользоваться ИИ, почему надежнее российские модели Алиса AI и GigaChat. В 38% школ на некоторых уроках такие знания дают, но это не системные знания. На отсутствие объяснений о том, как корректно взаимодействовать с ИИ, чаще жалуются старшеклассники, вероятно, из-за того, что они больше прибегают к помощи нейросетей.

Логично было бы, если бы на федеральном уровне были сформулированы рамочные правила использования ИИ в школе. Пока же такого документа нет, школы сами пытаются их разработать.

Но далеко не все. 21% опрошенных ребят сказал, что в их школах есть регламент использования ИИ. 47% уверены, что правил нет. 33% затруднились ответить. В итоге школьники действуют на основе собственных представлений о допустимом. А это создаёт риски как для учебного процесса, так и для формирования навыков критической оценки ИИ сгенерированного контента.

Мы вступили в совершенно новую технологическую эпоху. Ее можно сравнить со временами изобретения печатного станка, когда внезапно большему количеству людей стали доступны знания. Или с появлением автомобилей, изменивших все — от застройки городов до способов коммуникации между людьми. Та страна, которая научит детей эффективно использовать возможности ИИ и осознавать его риски, в ближайшие годы будет среди стран-лидеров по развитию экономики, науки, образования. Неслучайно в Китае с прошлого учебного года начали учить ИИ с первого класса. Сначала объясняют гуманитарную составляющую — проходят историю создания нейросетей, воспитывают ответственное отношение к новым технологиям. А ребята постарше пишут алгоритмы, создают свои проекты.

То есть школе нужен еще один новый предмет? А где для него найти время в плотном расписании уроков?

Во-первых, нужно для начала сформулировать, что это за предмет. Не так давно было модно обучать детей финансовой грамотности — мол, вырастут — будут понимать, как оформить кредит. Потом пытались ввести цифровую грамотность — как защищать свои данные на компьютерах и смартфонах. Теперь заговорили об ИИ-грамотности.

На мой взгляд, нужно говорить о комплексной современной грамотности. В нее входят цифровая, юридическая, финансовая, ИИ-грамотность и медиаграмотность.

Это легко объяснить на примере. Представим, что цифровая среда — это дорога, а технологии — автомобиль. Каждая грамотность отвечает на свой уровень взаимодействия с этой «дорогой». Цифровая грамотность учит водить «автомобиль» — то есть помогает освоить базовые навыки работы с компьютерными устройствами и сервисами. Юридическая грамотность — это знания «правил дорожного движения». А они сейчас довольно строгие — попробуй использовать чужую фотографию или музыку. Медиаграмотность — это про понимание знаков дорожного движения и разметки — то есть распознавать манипуляции с информацией, фейки и скрытое влияние. Финграмотность — уметь оформлять «ОСАГО» и «КАСКО», рассчитывать затраты на передвижение. Наконец, ИИ-грамотность — про знание, когда доверять автопилоту, а когда взять управление на себя.

Отдельно такой курс сегодня вряд ли возможен. Логичнее было бы элементы современной грамотности интегрировать в уже существующие предметы. Например, на биологии с помощью нейросетей сделать видео о том, как работает фотосинтез, а на литературе — оживить диалоги из «Горя от ума».

Параллельно вкладывать понимание рисков, которые связаны с ИИ, и ответственность тех, кто его использует.

Важно!

С нового учебного года в Москве в пятых классах вводится новый предмет — «Искусственный интеллект». Его основу составил учебник издательства «Просвещение» под научной редакцией доктора педагогических наук Елены Казаковой и под общей редакцией Алексея Павлова.

Это не значит, что ученикам средней школы добавят еще один обязательный урок. Преподавание «Искусственного интеллекта» предполагается во внеурочное время. Причем в данном случае он рассматривается как гуманитарный предмет. Ребятам расскажут об истории создания нейросетей, в каких книгах и фильмах еще в прошлом веке действовали персонажи, наделенные искусственным интеллектом, и, конечно, о том, какие риски возникают, если бездумно пользуешься ответами нейросети, почему ИИ создает ложные образы и как проверить то, что «наваял» механический «разум».

Почти две тысячи столичных учителей уже прошли обучение преподаванию нового предмета.